小學生教育典型案例 .姓名:張某 性別:男 春秋:八歲 二年級學生 二、問題及行為表示 1、進修缺乏自動性。能完成功課,但不吃苦,缺乏毅力,沒有研究。 2、性格強硬、剛強。取人相處處事,不計后果,缺乏便宜力,義務感稀薄 3、處工作緒化,易感動。遇事不沉著,有心理,心較強。 4、糊口自理、自從能力較差。有依賴和惰性心理,伶俐但不愛多動腦。 5、次要緣由是因為父母常年外出打工,和爺爺奶奶糊口正在一路。 三、相關材料的查詢拜訪 張某同窗本年八歲了, 因為屢次轉學而成為問題學生。 正在家里是獨生子, 父母常年外出打工。 從小正在爺爺奶奶下長大,因為是男孩,更是獲得奶奶無微不至的關懷和寵嬖,誰也不克不及 碰他一下,誰也不克不及罵一句, ,再加上家庭優越的物質前提,使他養成了剛強、過火、強硬 的性格,處事不愛動腦,我行我素,不計后果,出了問題又缺乏義務感,表示出心理。 進修缺乏盲目性, 教員安插的功課完成了事, 多一點也不想做, 沒有毅力降服進修上的堅苦, 根底打得不牢,使進修成就處于下逛。做了錯事,不接管,不讓人家說,表示出較強的 心和心理。 四、個案闡發 針對張某同窗的個性心理特點, 經查詢拜訪領會, 我認為他的個性問題來歷于家庭的影響和 學校教育的影響兩個方面: 1、鑒于他從小嬌生慣養,被捧為掌上明珠,凡事,被家庭次要所寵嬖,過于 ,使他過著衣來伸手,飯來張口的糊口。缺乏自理自立能力,養成了依賴別人和惰性心 理。 2、正在班級里,一則春秋大,二則進修成就欠好,又缺乏認實、吃苦的進修,對較難的 問題不情愿動腦筋,又不愿問別人,不懂拆懂,持久成長下去,學問控制不牢。就發生了自 卑心理。認為歸正也就如許了,心悅誠服,自強不息,以致成就下降,凡事總感覺本人對, 對本人認識不清,呈現情感不不變現象。 五、采納的方式和實施過程 1. 按照張某的現實環境,我認為他的素質是好的,若是取家長共同配合對他進行耐心細 致的教育和幫幫,他是會有改變的。于是我取其父母取得聯系,讓他們勤取孩子打德律風交換 溝通。 并讓他的爺爺奶奶必然要改變對孩子的教育立場, 取教員更好的共同, 嚴酷孩子。 2. 他經常犯錯誤,出問題的方面,我則耐心指點,認實幫幫他闡發錯誤緣由,讓他本人 找犯錯誤所正在。同時,沒有放松對他的教育,用愛心去關懷愛護,用愛心去嚴酷要求,使他 實正理師對他的關愛,有益于構成他優良的行為規范。 3. 針對張某惰性強的錯誤謬誤,激發他熱愛糊口,熱愛勞動的熱情,值日生工做他認實做, 就賜與激勵;自動幫幫教師拿教具等則賜與必定,經取家長溝通得知,他正在家中能幫幫父母 干力所能及的家務,我則耐心幫幫他成立起熱愛糊口的決心。 六、教育結果 顛末近半年的領會及教育, 張某有了必然的前進, 正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一 樣,它具有不變的特點,要完全改變是要顛末長時間的勤奮。現正在,張某對教沉,進修 目標有了明白的認識,能上滿上好各門課程,成就逐漸提高。他對糊口也滿懷決心,情 緒較不變,感動事務逐步削減,對勞動有了初步認識,值日自動、熱心肯干,犯了錯誤能認 識到錯誤正在哪兒。率性、剛強得以緩解,處事能有目標性,心理正在削弱,他現正在仍缺乏 吃苦進修的,對較難的問題易放棄,缺乏頑強的毅力,抗波折能力較弱,對于他此后的 教育仍是持久的,我但愿他會成為頑強、有學問的身心健康的人才 62 記得正在期中測驗后的講評課后, 我安插學生把數學期中考卷更正好, 并請家長查閱簽訂看法。 第二天,課代表收好試卷交給我,我著沉查看了幾個成就退步的學生試卷。突然,我的眼睛 停正在了一張筆跡清秀的試卷上,試卷的分數已顯著改動,接著往下看,幾處扣分的處所曾經 顯著改動,鮮紅的叉叉曾經淡淡地退去。我細心一看名字,是她:阿誰日常平凡乖巧可愛的小女 孩。 我的心猛的一震, 怎樣可能是她, 一向乖巧可愛的她怎樣會做出如許的工作?我不敢胡亂預 測,只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她,以扣問的口氣問:“試卷的分數是不是你改的? 仍是同窗改的?”只見她低著頭不敢看我,默不做聲。我又說:“你說實話,教員不會責備 你的。 ”她猶疑了一下,用蚊子似的的聲音說:“是我本人改的。 ”我沒有她,反而撫慰 她:“你別怕,教員曉得你這么做是因為成就退步了,怕回家爸爸媽媽罵你打你,是嗎?” 她的眼淚曾經順著面頰流下來,嗚咽著說:“王教員,我曉得本人錯了,您諒解我吧?我以 后再也不會如許了! ” “要曉得一小我的道德比進修成就更主要,你想要好成就,能夠通過自 己的勤奮耐勞進修,我相信通過你的勤奮,能取得優異成就的。此次的事教員就諒解你,也 替你守住奧秘, 不會讓班上的任何同窗曉得的。 可是你父母那里你本人曉得該當怎樣做嗎?” 我仍是溫和地說, “只需你能實正更正錯誤, 正在王教員心里, 你仍是阿誰乖巧可愛的小女孩。 ” 她點了點頭。 第二天,講堂上她非分特別認實的聽課了。后來碰到了這位學生家長,我和她父母談到了此事, 證明她是實正曉得本人做錯了,并且一曲正在勤奮進修,爭取優異的成就。后來的日子里,她 的表示一曲很好,對我也非分特別喜好,對數學的進修也更喜好了,有什么心里話都找我說,就 如許,講堂外的我成了她的好伴侶。 經由此次事務,我仿佛有所: 一、協調的師生關系,孕育著龐大的教育“親和力” ,師生恰當的溝通腳能夠改變教育。 我國教育名著《學記》中指出“親其師而信道”就是這個事理。培育“親其師、信其道”的 實誠感情,化感情為進修數學的動力。 二、信賴是師生協調溝通的橋梁。 很多實踐表白, 教師對學生的信賴是通過溝通來傳送的, 而學生會正在這種信賴和愛的下, 遭到鼓勵,從而信賴教員,親近教員。學生往往是喜好某一位教師而喜好他的課。因而多給 孩子一點信賴,多給孩子一些關愛,讓每個孩子都感應教師喜好本人,要學好這位教師所教 的課。 正在教育講授中,教師要解放思惟,幫學生樹立自決心。自決心是學生進修提高,取 得成功的需要前提,教師要讓學生樹立進修的,常常激勵,贊譽學生。教師要長于發覺 學生身上的"閃光點", 用他們身上的利益去降服他們的錯誤謬誤, 用積極的心態降服消沉的心 態。往往教師的一句不經意的贊譽,會給學生斥地了另一片六合

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